Croos-Müller: Der Körper als bedeutsame Komponente im therapeutischen und selbsterfahrenden Prozess

Ein Gehirn ohne Körper erlebt nichts und lernt nichts –diese unumstößliche Tatsache wird im therapeutischen Setting noch zu wenig „beherzigt“. Bevor wir verstandesmäßig etwas begreifen, müssen wir es leibhaftig ertastet und begriffen haben. Um standhaft zu sein, müssen wir stabilen Standerproben. Aus der Wahrnehmung meiner Gangart kann ich Erkenntnisse zu meiner Vorgehensweise gewinnen. Die einfachen „Nebenbei“-Körperinterventionen der BODY 2 BRAIN CCM® Methode dienen der Affektregulierung und Affektstabilisierung und werden von den meisten Klient-innen, auch bei Sprachbarrieren, gut angenommen. Darüber hinaus kann auch die Therapeutin/der Therapeut bei der Anleitung der Klient-innen für sich selbst ressourcenorientiert arbeiten im Sinne einer Selbstfürsorge. Außer einer therapeutischen Bereicherung sind sie für Therapeutin-innen auch ein Element der Selbstfürsorge. Im Workshopwerden Sie mit den Grundlagen der BODY 2 BRAIN CCM® Methode und den neurophysiologischen Zusammenhängen vertraut gemacht. Aktive Embodiment-Mitarbeit ist erwünscht, ebenso das Einbringen von eigenen Fällen.

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Wie entstehen Muster des Erlebens und welche Bedeutung haben sie im therapeutischen und selbsterfahrenden Alltag?

Im Verlauf der Biografie bilden sich positive und negative Muster des Erlebens (Schemata) heraus, die als neuronale Erregungsbereitschaft in jedem von uns schlummern. Wenn bedeutsame Bezugspersonen psychische Grundbedürfnisse angemessen beantworten, entstehen positive, adaptive Muster des Erlebens. Sie bilden die Basis für Resilienz. Durch ihre Aktivierung werden Bewältigungsreserven mobilisieren. Ein stabiles seelisches Immunsystem kann sich ausbilden. Die Aktivierung dieser positiven Schemata in Konflikt- bzw. Anforderungssituationen unterstützt einen Zugriff auf die Regulationsinstanz einer Person und hat damit positive Auswirkungen auf aktuelle Zustände (Modi). Wächst eine Person, bezogen auf zentrale, emotionale Grundbedürfnisse, unter ungünstigen Bedingungen auf, so können negative, maladaptive Schemata entstehen, die dann in aktuellen, belastenden Lebenssituationen Wahrnehmungsprozesse rasch und effizient bündeln. Sie lenken wie ein innerer Klingel- bzw. Alarmknopf die Aufmerksamkeitsrichtung. Innere Reaktionen und automatisierte Verhaltensantworten können die Folge davon sein. Dies kann einen raschen Zugriff auf eine situationsadäquate Regulation erschweren bzw. geradezu blockieren.

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Wie beeinflussen die Emotionen Schuld- und Scham von Seiten der Therapeut*innen therapeutische Prozesse und welche Bedeutung haben sie im therapeutischen und selbsterfahrenden Alltag? Wann erzählen Therapeut*innen von Schuldgefühlen in der Psychotherapie? Schuldgefühle werden von Patient*innen als auch Therapeut*innen häufig als Bestandteil erlebter Emotion in der therapeutischen Arbeit berichtet. Wie in Selbsterfahrung mit maladaptiven Schuldgefühlen und deren Einfluss in die therapeutische Beziehung arbeiten? Welche Grundannahmen therapeutischer Identität liegen dem zugrunde und sind sie veränderbar? Wie Durchstehvermögen als therapeutische Eigenschaft entwickeln, wenn das schlechte Gewissen nagt? Der Workshop möchte emotionsfokussierte und kreative Anregungen bieten, die in Supervision und Selbsterfahrung eingesetzt werden können ...

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Supervision im psychotherapeutischen Ausbildungskontext verfolgt mehrere, sich zum Teil ergänzende, zum Teil konkurrierende Ziele. Gemeinhin anerkannt gilt als Ziel die Qualitätssicherung der therapeutischen Arbeit der SupervisandIn mit den KlientInnen.  Hier geht es um die drei Kompetenzbereiche „Störungsrelevantes Wissen/ Interventionsmethodik, Beziehungs- und Selbstreflexionskompetenz“. Damit kommt neben dem Blick auf den Fall auch die Entwicklung der SupervisandIn, die Entfaltung seines/ihres, persönlich-fachlichen, Potentials in den Fokus. Die Erwartungshaltung und Bedürfnisse der SupervisandInnen sind hier je nach Entwicklungsstand sehr unterschiedlich. Entsprechend vielfältig und differenziert muss eine SupervisorIn sich auf die jeweilige Situation einstellen können. Er/sie muss sowohl das Wohl der SupervisandIn als auch der KlientIn, für das er/sie ja während der Ausbildungsphase auch die Verantwortung trägt, im Blick haben. Das erfordert eine große Rollenflexibilität, vom „Lehrer“ über den „Mentor“ und „Selbsterfahrungsbegleiter“ bis hin zum Gewährleister formaler und institutioneller Anforderungen.

Im Workshop sollen Aufbau und Gestaltung eines hierfür geeigneten Supervisionsrahmens aufgezeigt werden und unterschiedliche Möglichkeiten der Integration der verschiedenen Aspekte, gerne auch anhand mitgebrachter Fallbeispiele, erarbeitet werden.

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